《中國民辦教育調查》

http://www.rjjlock.com 2013年06月14日13:49 作者：鐵流 徐錦庚

作者：鐵流 徐錦庚
出版社：作家出版社
出版時間：2013年3月
書號：978-7-5063-6860-5
定價：38.00元

　　作者簡介：

　　鐵流，1967年10月出生。1984年11月參軍入伍。1998年7月畢業于解放軍藝術學院文學系。曾在海軍北海艦隊從事文學專業創作多年�，F為青島市文聯專業作家、青島市專業技術拔尖人才。系中國作家協會會員、中國報告文學學會會員、山東省作家協會報告文學委員會副主任、山東省作家協會第二屆簽約作家。

　　作品散見于《中國作家》、《十月》、《人民文學》、《解放軍文藝》、《報告文學》等多家刊物，有作品曾入選《中篇小說月報》、《小說月報》等各種年度選本。電影文學劇本《沂蒙小調》已拍攝公映。著有《鐵流中短篇小說選》、《鐵流中短篇報告文學選》等。長篇報告文學《一個民辦教師的故事》、《槌下硝煙》、《藍色暢想》、《中國驅逐艦備忘錄》、《支書與他的村莊》等出版發表后，受到社會廣泛好評。已出版發表200余萬字作品。

　　曾榮獲中國報告文學大獎、中國作家鄂爾多斯優秀文學作品獎、首屆泰山文學獎、軍隊優秀作品獎等多種文學獎項。

　　徐錦庚，1963年3月出生，浙江省開化縣人，1981年10月入伍，歷任海軍潛艇學校學員、潛艇兵、海軍政治學院學員、連副政治指導員、連政治指導員、某潛艇部隊政治部干事。1995年轉業，歷任寧波日報記者、農村部副主任、農村部主任、光明日報駐寧波記者站站長、人民日報社華東分社駐寧波記者站站長、人民日報駐西藏記者站采編主任、人民日報駐西藏記者站站長、人民日報駐山東記者站站長，現任人民日報社山東分社社長。在人民日報、光明日報、解放軍報等報刊發表新聞作品、報告文學、散文、短篇小說、評論等約300萬字。

　　內容介紹：

　　禮記言：建國君民，教學為先。

　　蘇洵言：教化之本，出于學校。

　　歐陽修言：學校，王政之本也。

　　作家鐵流、徐錦庚懷著對中國古代教育的崇高敬意，肩負著對中國當代教育的責任使命，用激昂縝密的筆觸，全景式地展現了改革開放迄今鮮為人知的中國民辦教育的發展歷程。

　　歷時三載，兩位作家以不容旁貸的社會責任感，深入中國民辦教育的腹地，記錄走訪，調查采集，如切如磋，如琢如磨，在擁有大量的第一手資料的同時，對中國民辦教育，尤其是對中國民辦大學的辦學之路給予了剴切的展示、精當的思索以及催逼變革的呼吁。

　　這部優秀的報告文學直面中國民辦教育中錯綜復雜的矛盾，在高歌贊嘆著名教育家樂天宇、楊文、丁祖詒、胡大白等優秀民辦教育創辦者篳路藍縷的辦學功績的同時，也揭露鞭撻了民辦教育中的害群之馬和短視小人。全書將風生水起方興未艾的中國民辦教育給予了填補空白的論證解疑，對民辦教育的志士們給予了經簡而直、傳新而奇的禮贊。

　　目錄：

　　引 子

　　苦澀的輝煌1

　　第一章 大國教育

　　1.歷史的重擔落在了一個普通老師的肩上12

　　2.中央決定調《毛澤東選集》五卷用紙印考卷20

　　第二章 中國民辦教育長河流

　　1.中國人的民辦教育情結24

　　2.初春第一枝34

　　第三章 得天下英才而育之

　　1.初識楊文、夏季亭50

　　2.紡織女工和服裝工人57

　　3.與孩子們一起成長61

　　4.閑人教剩人69

　　5.一個公辦大學校長的民辦情結74

　　第四章 艱難與曲折

　　1.擴招之年88

　　2.眾人拾柴92

　　3.有驚無險99

　　4.民辦大學的孵化模式103

　　第五章 發展是硬道理

　　1.楊文的雷達眼108

　　2.民辦大學必須有自己的地盤124

　　3.高校工委書記的兩瓶茅臺酒131

　　第六章 人才大舞臺

　　1.農家女成了訪問學者138

　　2.兩手抓兩手都要硬143

　　第七章 民辦教育的紅與黑

　　1.風生水起158

　　2.多米諾骨牌效應165

　　3.是金蟬脫殼嗎172

　　4.一個女孩眼中的一所民辦大學194

　　第八章 升本

　　1.申報之路210

　　2.專家組帶著“人民來信”來了214

　　第九章 用大愛辦教育

　　1.孤兒淚224

　　2.帶著妹妹上學232

　　3.沒有折斷的翅膀236

　　4.如果命運可以改變241

　　第十章 公辦大學和民辦大學的不等式

　　1.失衡的天平252

　　2.以自己的能力證明260

　　第十一章 從沒停止過吶喊

　　1.一個省的民辦教育268

　　2.人間正道是滄桑278

　　3.學生的丁爺爺306

　　4.他不是無情318

　　5.有四兩血我也讓它沸騰起來328

　　第十二章 共同的夢想

　　1.一壺熱水燙出了一所大學352

　　2.民辦教育，還有很多的艱難358

　　為改變千萬人命運的事業鼓與呼367

　　后 記372

　　正文開篇5000字左右：

　　引 子  苦澀的輝煌

　　很多人還記得那個場面。一九九六年五月十八日，中國民辦高等教育委員會在北京釣魚臺國賓館舉行的那場委員大會。這是二十世紀中國民辦高校的一次盛會。四百多所民辦高校的負責人齊聚一堂，場面宏大而熱烈。翻出當年的合影留念照，你也許還能感受到這次大會的規模，并從中看到中國民辦教育的聲勢與希望。到了二〇〇二年，也就是這次會議后的第六個年頭，短短幾年的時間，當年的四百多所民辦高校，一路走過來，篳路藍縷最后僅剩下四十余所。

　　也就是說，在短短六年中，只有十分之一的民辦高校幸存，另外的十分之九的民辦高校慘遭淘汰。這是一個觸目驚心的數據！另，據不完全統計，中國每年新開張的私企有十五萬家，但同時每年被淘汰出局的也有十萬家，國內私企的平均壽命只有二點九歲，而中國民辦教育要比中國民營企業落后了起碼三十年的時間。

　　如果把高校企業的競爭和發展比作一場戰爭，這剩下的四十余位勇士，無疑是從倒下的同伴身邊血拼過來的。在他們的前面，還不知有多少雷區和炮火，他們能否沖到勝利的頂峰，至少，現在還是一個未知數。

　　齊齊哈爾職業學院(現更名為齊齊哈爾工程學院)院長曹勇安，就是當年那張合影留念照片中的一員，那時候，整個黑龍江省參加這次盛會的連同他所在的學校一共十四所，但到今天，就只剩下曹勇安一家了。

　　風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返。

　　就這樣，在中國民辦高校前進的路上，出現了這樣一幅令人蕩氣回腸的悲壯畫面，一批批創業者倒下去，又有一批批創業者加入到這支隊伍中來。用前赴后繼這個成語來形容中國民辦教育的歷程也許格外地恰如其分。

　　要知道經歷了一場一場風霜雨雪走來的中國民辦高等教育，在國家不投入資金的情況下，卻為中國教育做出了矚目的成就。

　　在這里，我們不能不用一個權威數字來表述一個問題。

　　截止到二〇一〇年年底，全國共有民辦高校六百七十六所，占全國普通高�？倲档陌俜种�二十四點八三，在校生四百七十六萬六千八百萬人，占全國普通本�？圃谛Ｉ�的百分之二十一點三六。

　　如果連同那些已經走出校園的畢業生人數加算在一起，那應該是一個龐大的數字。

　　屈指算來，中國民辦教育已經走過了三十多年的歷程。對于每一個中國民辦教育的創辦者來說，似乎都有很多話要說，甚至也有很多的感慨、牢騷要發。談起民辦教育，他們為之自豪，可在為之自豪的神態和言語中，又有一絲掩飾不住的苦澀和傷感，每當他們談起中國民辦教育對中國的貢獻的時候，那真是如數家珍，他們在為這種成績驕傲的同時，幾乎也無一例外地發出了同一種聲音：不能戴著有色眼鏡看中國的民辦教育，要多給民辦教育一點陽光，一點政策，多給民辦教育一點實實在在的支持。

　　要知道他們與其是在歷數民辦教育的成績，還不如說是他們在為中國民辦教育的未來呼吁、吶喊。

　　今天，回望和反思中國民辦教育，無論是創業了三十年、二十年，抑或時間再短一些的創業者，他們最初幾乎都有著相同的經歷：開始租賃校舍，有的在平房里，有的在庫房里，有的甚至在牛棚里……幾乎所有的創業者都是從泥濘中走來的；當他們因為資金問題陷入泥潭中不能自拔的時候，他們四處求借，可屢屢碰壁，有相當大的民辦學校終因資金鏈斷裂，走向了不歸路。在一個“民營非企業”，一個學校面臨生死存亡的那一刻，他們多么渴望銀行伸出援助之手，可他們最終也沒有得到救助。因為銀行歷來都向中國民辦教育說“不”！

　　在公辦高等教育這邊，國家每年都投入了數百個億。

　　也許，民辦教育就像最初的民營企業一樣，因為前面冠以一個“民”字，而屢屢得不到人們的重視和認可，可中國的民營企業最終走出了嚴寒，經濟地位愈來愈高，得到的支持也越來越大，他們可以走進銀行貸出大筆的資金，為企業正常運轉和發展注入血液。

　　民辦高等教育的復興和崛起，為國家經濟和社會發展作出了重要的貢獻。于是就有了國家對民辦高等教育的這樣的肯定：這對滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求，為國家培養各類適用人才，以及深化高等教育辦學體制改革，具有重要的積極作用。

　　以上這段話來自二〇〇六年國務院101號文件。

　　無疑，這是對中國民辦教育者最大的肯定。盡管中國民辦教育創辦者有的心生芥蒂，有的甚至言語尖刻，有的情緒復雜，可回過頭來還是一如既往地用曹操般“堅苦”的精神辦教育。當這種肯定和成就到來的時候，他們心中的芥蒂也很快化為烏有，心中的陰霾也隨之揮去。這就是中國民辦教育者，他們很容易滿足，而這種滿足就是一種信仰、一種動力，鼓舞著他們不斷地走下去！

　　五年前的二〇〇七年，國家鐵道部頒發了“民辦大學生可買半價火車票的規定”。

　　一紙遲到的規定，讓我們的民辦大學生熱淚盈眶，同時，也讓他們的心里五味雜陳。

　　多少年了，民辦高校的地位一直處在社會的邊緣。很多人曾經有著這樣的疑問：民辦教育屬于公益性事業，民辦學校和公辦學校既然具有同等的法律和社會地位，可為什么享受不到同等的權益？！

　　現如今麾下已經有多家子公司的民辦教育家張明華，在二〇〇七年十一月的一天從報紙上讀到了這條消息的時候，站在窗前很久很久地佇立，望著窗外冰天雪地，他竟然感到了一股春天的暖意。張明華至今不會忘記自己在十年之前的那一幕。

　　那是他在南方一家民辦高校就讀的第一個學期。放寒假了，張明華到火車站購票，他看到身邊的幾個大學生全都購得了半價票，就憤憤不平地質問售票員，為什么我的不是半票？售票員是一個年輕的姑娘，她很灑脫地甩了一下馬尾辮，不屑一顧地說：“就因為你是民辦的！”

　　張明華被深深地刺痛了，他聲嘶力竭地吼道：“民辦的怎么了？！民辦的怎么了？！民辦大學不也同樣是為國家培養人才嗎！”

　　售票員不耐煩了：“民辦的就比國辦的矮一頭！”

　　多少年過去了，這句話還縈繞在張明華耳邊。

　　有過如此經歷的何止是張明華同學。

　　那些民辦教育的創辦者和工作者所承受的艱辛和困苦，承受的蹉跎和掙扎幾乎難以言說。

　　當下，盡管國家政策對民辦教育還有這樣那樣的不足，但不容置疑的是，民辦教育越來越受到中國政府的關注和重視，越來越得到社會各屆和有識之士的首肯和援手。

　　我們需要嚴謹的回顧。事實上，從二十世紀八十年代初開始，針對中國民辦教育曾經專門出臺了很多條例法規。這一刻，不如讓我們回過頭來簡單梳理一下：

　　——一九八二年《憲法》：允許社會力量參與辦學。

　　——一九八五年《中共中央關于教育體制改革的決定》：鼓勵集體、個人和其他社會力量辦學。

　　——一九九三年《中國教育改革和發展綱要》：改變地方政府包攬辦學的格局，逐步建立以政府辦學為主體、社會各界共同辦學的體制。

　　——一九九九年《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》：形成政府辦學為主體，公辦學校和民辦學校共同發展的格局。

　　回溯這段歷史，這一系列的政策法規對中國民辦教育發展無疑起到了極大的推進作用。

　　更令人振奮的是二〇〇二年中國《民辦教育促進法》的正式頒布。促進法指出“公辦學校和民辦學校具有同等的法律地位”。雖然，民辦學校和公辦學校教育在待遇上還有很大的不同，但讓中國民辦教育者格外看重的最是“法律地位”。我們都知道，國家以往就從來沒有在一部法律前邊冠以“促進”兩個字，加上“促進”這兩個字眼，僅僅是簡單的強調嗎？它應該蘊含著很多很多的內容。

　　當今，還有為數不少的教育主管部門的官員，總覺得大國教育是公辦學校的事，民辦教育可有可無，可大可小，既然存在了，那就讓它自然發展，自生自滅，并沒有把民辦教育納入到教育事業總體發展規劃中，正是因為受這種思想的驅動，一些地方政府對民辦高校支持甚少。在土地征用和稅收方面配套面前總是“春風難度玉門關”。西安翻譯學院院長丁祖詒談起這些就忍不住要開炮，中國民辦高等教育盡管戴上了公益性帽子，卻享受不到公益性的權力。在國家獎學金、勵志獎學金方面我們都有了，和公辦大學的一樣了，可我們自學考試的學生呢？也讀四年大學，很多東西還享受不到。時至今日，由于中國民辦高校依然被確定為“民營非企業”，民辦高校的教師、職工的保險和事業單位的保險有著很大的區別，正是因為這樣，我們民辦高校的老師常常為自己暮年到來之時的生存前景擔憂。在醫療社保等很多方面，我們的民辦高校和公辦學校還不能平起平坐。中國民辦教育創辦者無時不在呼吁民辦教育的“國民待遇”！

　　這一系列的問題，似乎都在《民辦教育促進法》的促進之中。

　　我們的國家領導人也意識到了這一點。

　　二〇一〇年六月二十一日，中共中央政治局召開會議，審議并通過了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。時隔不到一個月的時間，七月十三日，黨中央緊接著召開了新世紀以來第一次全國教育會議，會前專門印發了早就引起人們關注很久的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》。國家主席胡錦濤說：“我們要積極鼓勵行業、企業等社會力量參與公辦學校辦學，引導社會資金以多種方式進入教育領域，形成以政府辦學為主體、全社會積極參與、公辦教育和民辦教育共同發展的格局�！�

　　中國民辦教育者從這個綱要和國家主席的講話中看到了中國民辦教育的明天、中國民辦教育的希望。

　　——民辦教育是教育事業發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。

　　——各級政府要把發展民辦教育作為重要工作職責。

　　——支持民辦學校創新體制和育人模式，提高質量，辦出特色，辦好一批高水平民辦學校。

　　多年來，其社會地位一直游走在社會邊緣的中國民辦教育者，對于來自社會上種種的輕視、每每的歧見一直耿耿于懷，心懷委屈。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：清理并糾正對民辦學校的各類歧視政策。

　　但是，當你梳理中國民辦教育政策，你會發現這樣一種脈絡，最初只“允許存在”，接著是“有益補充”。而到了新世紀的這次大會上，才在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，把中國民辦教育列為教育事業的“重要組成部分”。

　　二〇〇五年四月二十三日，中國國務院新聞辦公室發布的《二〇〇四年中國人權事業的進展》白皮書中宣稱：目前，中國各類高等教育在校人數超過兩千萬人，高等教育毛入學率為百分之十九。

　　這一消息發布后，很多網站競相評論，說我們國家的毛入學率已居世界第一。實際上，中國高等教育在校人數是居世界首位的，毛入學率僅處在世界第六十余位上。這之后的二〇〇七年九月，教育部部長周濟高調宣布：中國高等教育毛入學率已經達到百分之二十三。已經從高等教育精英化時代進入國際公認的大眾化時代。

　　而這個時候，世界上很多國家毛入學率已經達到了百分之五十還要多。就在中國步入“大眾化”時代的時候，發達國家已經邁進了“普及化”時代。

　　《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，時間段是二〇一〇年到二〇二〇年。在二〇二〇年這個點上，中國政府把高等教育在校生定在三千三百萬人，毛入學率為百分之四十。

　　二〇一一年，中國高考報名人數九百三十三萬，錄取人數六百七十五萬左右。九年過后，我們的目標在校生是三千三百萬人，在這個龐大的數字背后，我們將付出百倍的努力。我們任重而道遠。

　　專家推算，二〇二〇年，中國人口將上升到十四點一億人口，其中十八歲到二十二歲的年輕人口九千萬人。這支龐大的隊伍將涌向高等教育的大門。

　　教育興國，教育強國，歷史的重擔落在公辦教育的肩上，也要落在民辦教育的肩上，僅僅靠公辦教育實現百分之四十毛入學率是遠遠不行的。中國政府和中國教育界清醒地看到了這一點。

　　在很多國家，聞名全球的大學大都是民辦的。如日本的早稻田大學、慶應義塾大學；韓國的高麗大學、延世大學；英國的劍橋大學；在美國，排在前十位的大學都是一水的民辦大學。其中，哈佛大學、耶魯大學、麻省理工學院、斯坦福大學名列前四位。

　　哈佛大學被譽為美國政府的思想庫。從哈佛大學先后誕生了八位美國總統，走出了四十位諾貝爾獎得主和三十位普利策獎得主。英國的劍橋大學更是政治家、科學家、作家的搖籃，從這里誕生了數十名諾貝爾獎得主。

　　我們從相關資料中得知：美國高等教育的“骨架”已大體形成。二十世紀中期，則進入大發展階段。二戰后，大批退伍軍人和社會上的青年人涌向學校，要求學習。二十年后，戰后出生的新一代，又一次開始沖擊學校的大門，高校學生數一九四〇年為一百四十萬人，一九六〇年為三百一十萬人，比一九四〇年翻了一番。一九七〇年達到七百六十萬人，比一九六〇年又翻了一番。其中不僅本國學生增加，而且外國學生也大幅度增加。一九五七年蘇聯發射人造衛星以后，再一次刺激了美國高等教育的發展，私立四年制高校發展到七百多所，吸收了全日制高校四分之一的學生，由教會控制的四年制高校也有七百所左右，主要集中在東部，規模一般比較小，招收學生也少。其中有一半與羅馬天主教會有關系。發展最驚人的是一些二年制的初級學院。一九六九年一千多所這樣的二年制初級學院吸收了三分之一的大學生。一九七一年發表的肯內基基金會高校教育報告，建議撤消一切進入公立初級學院的障礙，實行開門招生，使每個有中等文化程度，要求接受高等教育的人，都能享受到高等教育，并希望到一九七八年所有的適齡青年都能首先進入二年制學院學習。這一時期發展起來的私立二年制學院有近二百五十所，公立的更多，達到九百五十所。這一時期由多個學院組成的綜合性大學，包括私立大學和州立大學也有很大發展。它們不但培養四年制的本科生，而且還大量培養碩士、博士研究生，強調以科研促進教學，成為一種研究性大學，這樣的大學大約容納了全國五分之二的學生。

　　推薦語：

　　這部優秀的報告文學直面中國民辦教育中錯綜復雜的矛盾，在高歌贊嘆著名教育家樂天宇、楊文、丁祖詒、胡大白等優秀民辦教育創辦者篳路藍縷的辦學功績的同時，也揭露鞭撻了民辦教育中的害群之馬和短視小人。全書將風生水起方興未艾的中國民辦教育給予了填補空白的論證解疑，對民辦教育的志士們給予了經簡而直、傳新而奇的禮贊。

　　前言、序、后記

　　有教無類

　　豈不美哉

　　——序《中國民辦教育調查》

　　李炳銀

　　有關中國教育的話題已經談論了很久，諸如教育為強國之本，教育決定著未來等等一些看法，也都幾乎變成了人們的共識�？墒�，在如何實施教育，教育應當如何實現公平原則和多樣性這些方面，雖然也已經有像努力改變應試教育方式，開展多種形式辦學措施等的討論及實踐，但似乎多是停留在口頭和清談中。時間過去了好多年，中國教育的局面和狀態卻沒有很大的改變，豈不悲哉！

　　中國的傳統教育方式，主要是私塾、私學、書院教育，這些流傳了很長時間的教育方式，到了近代因為西方現代教育方式的引進而被削弱或徹底消失了。再之后，教育完全成了官辦，成了國家體制的重要部分，連如何辦學校，如何教育學生都漸漸地類型和固化起來。伴隨這種僵化情形而來的，是教育體制的呆板和教育方式的模式化嚴重，缺少了生氣，缺少了對學生的引導啟發和創造性的提倡。錢學森先生在其晚年指出：我們的學�？偸桥囵B不出杰出人才，一個重要原因就是，沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西。這是老人臨終的錐心之言，是一種期望改變的愿望的表達。再加上各種復雜原因，多年的教育設施和學校短缺，就導致很多人接受教育的權利被排斥或剝奪，出現了教育不公平，出現了人們全力應對考試選拔的畸形學習教育現象等。所以，中國這樣一個大國，人口如此大量，單是依靠國家辦學是不足以應對和滿足人們的求學要求的。在教育的體制上，在辦學及教育的方式方法上都應該有相對的靈活性，這樣方能夠使教育有更廣闊的天地，也才可能形成比較和競爭的局面。中國曾經有過民辦教育的傳統，如何結合現代的教育內容方式喚醒民辦教育的積極性，是一個十分重要的議題。

　　在眾多的有關教育的著作中，我以為鐵流、徐錦庚的這部《中國民辦教育調查》具有很強的現實參考和研究價值。這部長篇報告文學，是在很多只著眼官辦教育的作品之外，專注于考察和描述中國現代民辦教育被提出和艱難發展情形的作品，呈現的是一種人們似乎缺乏認識理解的中國教育因素。其實，民辦教育的問題，早在中國改革開放初期，年輕學子千軍萬馬過獨木橋，競爭上大學時就已經提起，但是幾經曲折，直到第一所民辦大學“九嶷山學院”經相關部門批準掛牌招生才正式誕生了。這在當時是一個驚雷般的消息，是中國的私學在叫停了數十年之后的重新開張。自此，在中國的教育領域迅速崛起和經歷風雨煎熬卻艱難發展的民辦教育局面出現了。中國民辦教育的運行和存在狀況如何，到底該如何看待和評價它，這也許正是這部作品用力的地方。

　　這部《中國民辦教育調查》在簡略地追溯了中國民辦教育的歷史，講述了從孔子辦私學，開杏壇直到后來馬相伯等創辦上海復旦公學、張伯苓和嚴修在天津創辦南開大學、陳嘉庚創辦廈門大學等等情形之后，著重圍繞現今山東濟南由楊文和夏季亭創辦的“山東英才學院”和丁祖詒在西安創辦“西安翻譯學院”的教學發展情形，仔細地用解剖麻雀的方法來考察認識中國民辦教育的現實狀況，發現和理解民辦教育的特長、成果及復雜艱難情景。這種實證性的調查和論證，較之泛泛的理論清談更加地接近實際，更加地具有例證比較和說服力量。通過作者描述的大量事實和人物故事，像樂天宇老人，在其晚年，傾其全部心血創辦“九嶷山學院”的情景就令人動容；像楊文和夏季亭冒著風險，從非常艱難的地方起步辦學，最后開辟出“濟南英才學院”的一片湛藍天空；像丁祖詒懷著為年輕的學子“添上一把柴，就能改變他們的命運”的情懷，經歷曲折，成功創辦“西安翻譯學院”等等現象，就非常真實和有力地說明了，民辦教育在體制外運行、遭遇很多不公平待遇、遭遇不應有排斥等很多困難情形的事實。雖然這些民辦教育單位或許還存在一些問題，但應該看到有一些是因為體制的約束或排斥造成的，是復雜的社會環境造成的。這當然不能成為忽略民辦教育中存在的道德操行灰色地帶，像偽冒的一些民辦大學的騙人把戲，像山西“南洋教育集團”等這樣因為錯誤集資方式而導致失敗的問題的理由。

　　或許，更加應該關注的是，在這些民辦教育單位中的很多人試圖通過教育培養人才，為國分憂，為年輕人開辟出路的國家責任和使命精神，這種甘愿冒風險、經歷苦辛辦學的勇氣和行為是十分令人尊敬的。像丁祖詒，說自己“有四兩血，我也讓它沸騰起來”，立志創辦“東方的哈佛”式大學的氣派和為學院用心到生命的最后時刻的言行，特別是六次手術后抱病出席新學期開學儀式的動人場面等，非常地具有動人力量；像楊文曾經留學英國，在國外可以有自己的好前程，卻回到國內創辦民辦教育，試圖實現自己的抱負的行動；像以自己的可能努力助推民辦教育的西安的李維民等；像陳龍飛、幸勝標、奚正楷等很多本可以退休安享晚年卻愿意為民辦教育出力拉套的人們等，都使我們感受到了高尚純粹的品行和精神。最為重要的是，不少民辦教育單位的出現，為很多的“落榜”學子提供了繼續努力深造的機會，給予他們不致因“落榜”而放棄學業，從而可能丟棄自己的理想，服從不幸命運的安排的新選擇的機會。作品關于這些學校所獲可喜成果的描述有不少，看到這些，就特別令人興奮和欣慰。所以，《中國民辦教育調查》，是在調查辨識的基礎上對民辦教育的深入認識和了解，是對很多投身民辦教育的人們愛國、憂國、建國情懷的熱情表彰，是通過事實的描述期望有力助推民辦教育合理有序健康發展的一次文學的擔當。

　　在國外，像劍橋大學、哈佛大學、斯坦福大學、早稻田大學等等，都屬于民辦大學。這些大學在全世界的教育史上都寫下了輝煌燦爛的篇章。今天，在中國采用多種形式辦學，早已不是問題，問題是在政府辦學、民辦辦學共存的過程中如何合理公平地處置各種問題，實現雙方的積極性和發揮自己的特長，讓民辦教育真的有所作為。在這里，《中國民辦教育調查》雖然還存在涉及面相對窄小，對存在問題欠缺更加集中地提出思考的功夫，但是，作品描述的這些可能共性帶有問題和現象卻足以引起人們的關注和思考。另外，作者在關注問題提出的同時，十分注意對人物思想、行為、精神、感情的文學書寫，使不少的人物故事富有動人的力量，從而讓自己的作品在研究教育問題的時候，和文學藝術的表達有了很多的接近。

　　(本文作者為中國作家協會研究員、中國報告文學學會常務副會長。)

　　后  記

　　在沒有采寫這部報告文學之前，我們和大多數人一樣，對中國民辦教育并不怎么了解，甚至只是停留在“中國民辦教育”這幾個字眼上，當一路采訪走下來后，我們不禁感動了，感動中還有著些許的苦澀。

　　這部報告文學的著眼點主要是放在中國民辦大學上。教育是公益事業，民辦大學不像民營企業一樣。企業是以盈利為目的的，可民辦教育創辦者的目的是培養人才，而不是盈利。

　　中國民辦教育的絕大多數創辦者，都是懷著一種責任去辦教育的。在財政沒有投入的情況下，他們為國家培養了大量的人才，為社會積累了龐大的教育資源。

　　我們知道，中國民辦教育和公辦教育，因為一“民”一“公”，所以在很多方面還沒有平起平坐，社會上很多人甚至一些政府部門，還在戴著有色眼鏡去看民辦教育。

　　中國民辦教育可謂一路艱難，很多民辦教育創辦者為此付出了太多的艱辛。他們有著千言萬語要傾訴，有很多話要說。

　　作為作家，在采訪結束后我們也有很多話要說，但是，我們把心中的話付諸了文字。

　　于是，就有了這本書。

　　請全社會都來重視民辦教育。因為中國民辦教育本身的作用和力量就不容我們忽略和輕視。

　　本書在創作中，參考并使用了部分相關材料，在此一并表示感謝！

作者

二〇一二年十月十日